EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LAS ACTIVIDADES

Las actividades: conceptualización y su inclusión en los nuevos currículos.
En el lenguaje cotidiano se utiliza el término actitud el reflejo de las personas en su forma de hablar, de actuar, comprometerse y en sus relaciones con los demás. Dentro de la psicología se han desarrollado unos constructos teóricos determinados a comprender u medir aspectos del comportamiento humano “constructos hipotéticos”. Un constructo hipotético es un proceso o entidad que suponemos existe aun cuando no sea directamente observable o medible.

Actualización de las actitudes.
Actitud: propiedad de la personalidad individual, es menos duradera que el temperamento, pero más duradera que un motivo o un humor o estado de ánimo, sus principales determinantes se entienden en términos de influencias sociales,
Algunos autores definen a la “actitud” como:
- Una organización duradera de procesos motivacionales, emocionales, perceptuales y cognitivos con respecto a algún aspecto del mundo del individuo (krech y Crutchfield).
- Una tendencia o predisposición del individuo para evaluar un objeto o el símbolo de ese objeto (kratz y Stotland)
- Una predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad (Castillejo).
Una actitud marca implica un componente afectivo como una tendencia a la acción.
Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan opiniones y expresan un posicionamiento evaluativo o predictivo de la persona respecto del objeto de su opinión. Las actitudes se distinguen de las cogniciones o creencias por la presencia del afecto en la persona a la que aquellas se refieren. También se diferencian de las habilidades, capacidades o inteligencia porque la sola presencia del objeto de la actitud es suficiente para desencadenar la respuesta preparada. La capacidad de una persona para dar cuenta de sus acciones marca la frontera entre actitudes y hábitos.
“las actitudes son tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo de ternado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación. Posee tres componentes básicos: COGNITIVO (conocimientos y creencias), AFECTIVO (sentimientos y preferencias), CONDUCTUAL (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones).”

SUPUESTOS BASICOS EN RELACION CON LAS ACTITUDES (1)- Las actitudes son experiencias subjetivas internalizadas
- Las actitudes son experiencias de una cosa u objeto, una situación o una persona.
- Las actitudes implican una evaluación de la cosa u objeto, situación o persona
- Las actitudes implican juicios evaluativos
- Las actitudes se pueden expresar a través del lenguaje verbal y no verbal
- Las actitudes se transmiten
- Las actitudes son predecibles en relación con la conducta social

FUNCIONES Y UTILIDAD DE LAS ACTITUDES
Las personas tienen una serie de necesidades, adoptar una determinada actitud les ayuda a satisfacer esas necesidades. Se han propuesto cuatro funciones psicológicas de las actitudes, de naturaleza emocional:
- Función defensiva
- Función adaptativa
- Función expresiva de los valores
- Funciones cognitivas
-
Tipos de disposiciones valorativas

Los valores: principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas
Las normas escolares
Normas sociales: patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo social.
El proceso de aprendizaje de normas pasa por una serie de etapas:
- Adaptación de las normas impuestas atreves de un proceso denominado aceptación
- Conformidad voluntaria con las normas
- Interiorización de las normas
Las actitudes intuitivas y los juicios evaluativos
- La actitud está fuertemente arraigada en el individuo y aparece expresada de un modo claro
- La actitud es considerada relevante para el comportamiento que demanda la situación
- La actitud y el comportamiento poseen fuertes vínculos con el componente afectivo, cognitivo o comporta mental de la actitud
- La actitud es importante para el individuo
-
LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES EN LOS NUEVOS CURRICULOS
El saber valorar: las actitudes como contenidos de enseñanza
El curricular recoge las intenciones de la administraciones educativas sobre lo que se debe enseñar y las directrices sobre cómo llevar a cabo el plan pedagógico en la escuelas. Los nuevos currículos introducen las actitudes como contenido educativo concreto, se refiere tanto a la enseñanza como al aprendizaje de las actitudes por parte de los algunos. Las actitudes no constituyen una disciplina separada, sino que son parte integral de todas las materias de aprendizaje.

Las actitudes guían el proceso de aprendizaje
Las actitudes guían los procesos perceptivos y cognitivos que conducen al aprendizaje de cualquier tipo de contenido educativo, ya sea conceptual, procedimental o actitudinal. Se dan tres factores que suponen lo que le alumno debe aprender:
- El papel activo de las actitudes del alumno en el proceso de aprendizaje.
- La contribución de los factores afectivos y emocionales en el éxito o fracaso del aprendizaje.
- La posibilidad de que una actitud positiva hacia un objeto concreto se manifieste en un comportamiento acorde con dicha actitud.

EL APRENDIZAJE DE LAS ACTITUDES
Socialización: proceso de aprendizaje o adquisición de actitudes y comportamientos en contextos interactivos.
Existen dos rasgos que diferencian a los procesos de socialización: A)solo los cambios actitudinales y comporta mentales que ocurren a través del aprendizaje se encuadran dentro de lo que llamamos socialización, B) solo los cambios en el comportamiento y la actitudes que tienen sus orígenes en la interacción con otras personas son considerados productos de la socialización.
En psicología existen dos enfoques sobre socialización: A) el individuo es un sujeto receptivo que interioriza aquellas normas, valores, actitudes y comportamientos que contribuyen a la perpetuación del orden social existente y al mantenimiento de su posición dentro de los distintos contextos sociales en los que participa. B) parte de un supuesto activo que participa en un proceso continuo de interacciones y negociaciones a partir de las cuales el sujeto se crea y se recrea.

LA SOCIALIZACION EN LA ESCUELA
El aprendizaje escolar es, un proceso interaccional en el que las actitudes y el comportamiento de la persona se ve influenciado por los miembros del grupo al cual pertenece. La relación del alumno con la persona de autoridad establece un sistema de roles y de estatus ante los que los alumnos reaccionaran de maneras distintas.

PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
El aprendizaje de las actitudes constituye un proceso, que exige un aprendizaje previo de las normas y reglas que rigen el sistema social. El individuo interacciona con otras personas dentro de uno o varios grupos.

EL APRENDIZAJE CONDICIONADO: EL REFUERZO SOCIAL Y EL CASTIGO
Entre los controles que se ejercen sobre el niño para que su conducta se adecue a las normas están el refuerzo social y el castigo. El refuerzo social se define como cualquier acción del medio que cambia la probabilidad de que ocurra una respuesta. Existen refuerzos positivos, que son los que incrementan la posibilidad de que se produzca la respuesta deseada, promueva dicha conducta, y refuerzos negativos o castigos, que pretenden disminuir la frecuencia de la conducta no deseada.

H04

CONTENIDO: CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS REALICEN UNA CAMPAÑA POR MEDIO DE CARTELES, SOBRE EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE, PARA CREAR EL HABITO ECOLOGICO EN LOS INFANTES.

ESTRATEGIA:
- EXPOSICION EN EL SALON SOBRE EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
- APRENDER A RECICLAR LA BASURA.
- REALIZACION DE UNA CAMPAÑA

TECNICA:
- EXPOSICION DE LA INFORMACION
- ENSEÑARLES A RECICLAR.
- REALIZACION DE UNA CAMPAÑA UTILIZANDO CARTELES ELABORADOS POR ELLOS.

ACTIVIDADES:
- ESCUCHAR AL EXPOSITOR SOBRE LA FORMA DE RECICLAR LA BASURA POR MEDIO DE BOLSAS
- CADA NIÑO TENDRA 4 BOLSAS DE DIFERENTE COLOR
- ACLARAR DUDAS O COMENTARIOS
- HACER CARTELES EN BASE A LA INFORMACION DADA
- LOS NIÑOS HARAN UNA CAMPAÑA EN BASE A LOS CARTELES QUE REALIZARON
- LA CAMPAÑA SE EXPONDRA A NIÑOS DE KINDER

FOTOS

REFORESTACION

Contenido: reforestación


Objetivo: que los niños de primer año de primaria sepan que es la reforestación y la importancia de esta en una sesión de dos horas



Estrategias:
• plática en el aula sobre la importancia de la reforestación
• práctica de reforestación



Técnica:
• exposición de información
• pláticas entre el orador y los niños
• práctica sobre el tema



Actividades
• Buscar información sobre reforestación y la importancia de esta
• Buscar material audio o visual para desarrollar la presentación
• Buscar al público que participará en la actividad (niños de primer año de primaria)
• Pedir autorización en el lugar en el que se desea realizar la presentación (escuela primaria)
• Comenzar con la presentación del tema dando datos generales
• Establecer un diálogo entre los niños y el expositor a modo de participaciones
• Hablar sobre la importancia de la reforestación
• Hacer un espacio para preguntas
• Formar grupos de 10 u 8 niños
• Darles a cada grupo un árbol
• Otorgar tareas a cada niño del grupo
• Ir al área verde de la escuela para sembrar el árbol
• Abrir un espacio para comentarios sobre la actividad

contenido: Desnutricion infantil

Objetivo: fomentar atraves de actividades informativas, buenos habitos alimenticios

Estrategias: elaboracion de folletos, charlas con padres de familia

Tecnica: tripticos, conferencias

Actividades:

-buscar informacion nutrimental
-repartirlos los tripticos entre los alumnos y padres de familia
-elegir el tema relacionado con la desnutricion
-buscar a un especialista en ese tema, que es el que impartira la conferencia
- hacacer una mesa redonda para dudas o comentarios

EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE HECHOS Y CONCEPTOS.

A partir de los 9 o 10 años, los hechos, y sobre todo, los conceptos constituyan la mayor parte de los contenidos en el aprendizaje escolar. Se podría decir que los conceptos y los hechos son lo que tradicionalmente se ha entendido por “contenidos” de la enseñanza y lo que ha sido objeto de la mayor parte de las evaluaciones que se realizan en el aula. Los hechos y los conceptos siguen estando muy presentes como contenidos fundamentales de la educación obligatoria, tanto Primaria como Secundaria.


LA NECESIDAD DE CONOCER HECHOS Y CONCEPTOS

El conocimiento en cualquier área requiere información, mucha de esta consiste en datos o hechos los cuales deben reconocer o reconocerse de modo literal. Para que los datos y hechos cobren significado, los alumnos deben disponer de conceptos que les permitan interpretarlos.
Los conceptos y categorías nos permiten reconocer clases de objetos a los que podemos atribuir características similares mas allá de ciertos cambios aparentes. Un concepto científico no es un elemento aislado, sino que forma parte de una jerarquía o red de conceptos, una característica de estos conceptos es que están relacionados con otros conceptos, de forma que su significado proviene en gran medida de su relación con esos otros conceptos.
Para aprender un concepto es necesario, establecer relaciones significativas con otros conceptos. Cuanto más entretejida este la red de conceptos que posee una persona en un área determinada, mayor será su capacidad para establecer relaciones significativas y por tanto para comprender los hechos propios de esa área.

LA RELACION DE LOS HECHOS Y CONCEPTOS CON LOS OTROS CONTENIDOS DEL CURRCULO
Dado que los hechos y los conceptos se adquieren mediante procesos de aprendizaje distintos uno y otros parecen requerir actitudes distintas hacia el aprendizaje. Los hechos y datos se aprenden de modo memorístico y se basan en una actitud u orientación pasiva hacia el aprendizaje, en la que los alumnos esperan que los objetivos, las actividades y los fines del aprendizaje sean definidos externamente; sin embargo la adquisición de conceptos se basa en el aprendizaje significativo, que requiere una actitud u orientación más activa con respecto al propio aprendizaje , en la que el alumno ha de tener mas autoridad en la definición de sus objetivos, sus actividades y sus fines.

DATOS Y CONCEPTOS; DOS TIPOS DISTINTOS DE CONOCIMIENTO
Los hechos o los datos beben aprenderse literalmente, de un modo reproductivo; no es necesario comprenderlos. El aprendizaje factual suele consistir en la adquisición de información verbal literal o de información numérica. Un rasgo característico del aprendizaje de hechos o datos, es que como consecuencia del aprendizaje, el alumno debe hacer una copia más o menos literal o exacta de la información proporcionada y almacenada en su memoria. Este carácter reproductivo del aprendizaje de datos y hechos hace que en proceso fundamental sea la repetición, que da lugar a una autorización de esa información, de forma muy similar a lo que sucede con el aprendizaje de destrezas. Por otra parte una persona adquiere un concepto cuando es capaz de dotar de significado a un material o una información que se le presenta, es decir, cuando comprende ese material, donde comprender sería equivalente, más o menos a traducir algo a las propias palabras. Dentro de los conceptos científicos que deben aprender los alumnos puede establecerse una distinción entre los principios o conceptos estructurales y los conceptos específicos. Los principios serian conceptos muy generales y abstractos que se hallarían en la parte superior de la jerarquía mientras que los conceptos específicos serian conceptos subordinados a esos principios.

DIFERENCIA ENTRE HECHOS Y CONCEPTOSLos hechos y datos se aprenden de forma literal, mientras que los conceptos se aprenden relacionándolos con los conocimientos previos que se poseen. Por lo tanto la adquirían se datos y hechos se basa en la memorización, mientras que la comprensión de conceptos debe ser significativa. Esto es que la enseñanza de datos factuales pueda hacerse sin atender demasiado a los conocimientos previos; en cambio, la enseñanza de conceptos solo podrá ser eficaz si parte de los conocimientos previos de los alumnos y logra activarlos y conectarlos adecuadamente con el material de aprendizaje. Los hechos y los conceptos no solo difieren en su aprendizaje sino también en su olvido, lo que aprendemos como datos tiene que olvidarse fácilmente en cuanto dejamos de repasar o practicar, en cambio aquello que comprendemos lo olvidamos de manera diferente, tal vez con el tiempo algo se vaya borrando y nuestra comprensión se difumine y deforme, pero el olvido no es tan repentino no tan total como en el aprendizaje de datos.

DESNUTRICION INFANTIL

OBJETIVO: que el alumno conozca que es la desnutrición infantil, los factores que influyen en esta como lo son la disminucion de la ingesta dietetica, malabsorcion, depresiones o anorexia nerviosa etc., mediante una conferencia.



ESTRATEGIAS:
- realizar una conferencia,
- hacer una mesa redonda.
- Formar quipos,

EL ESTUDIANTE

Elenco Principal
• Jorge Lavat como Chano
• Norma Lazareno como Alicia
• Cristina Obregón como Carmen
• Pablo Cruz Guerrero como Santiago
• Siouzana Melikian como Alejandra
• Jorge Luiz Moreno como Marcelo
• Cuauhtémoc Duque como Eduardo
• Daniel Martínez como Héctor
• Jeannine Derbez como Sofía
• Silvia Santoyo como Lucía
• Raúl Adalid como Jorge
• Sofía Toache como Matilde
• Fernando Estrada como Álvaro
• José Carlos Ruiz como Don Pedro

La película trata acerca de un señor de 70 años de edad llamado Chano que decide entrar a la Universidad para estudiar Literatura. Este se enfrenta en primer lugar a la sorpresa y el desacuerdo de su familia que al final termina apoyándolo. Cuando entra a la Universidad, se encuentra con costumbres y tradiciones diferentes, conoce a un grupo de jóvenes del cual se hace amigo y a los cuales por medio de situaciones que ellos van viviendo, y con ayuda del Quijote (obra que van a representar) les enseña a hacerse responsables de sus actos, a que el amor no es solo gusto o deseo, que implica muchas. Trata de hacerles ver una actitud diferente ante la vida, (cosa que al final logra).

Pasa por diferentes situaciones, una de las más fuerte, es la muerte de su esposa Alicia, su compañera de toda la vida, su “sirenita” como él la llamaba. Al fallecer su esposa, Chano se deprime y deja de asistir al universidad, pero con el apoyo que recibe de sus familia, los amigos que tiene en la Universidad, y una frase que encuentra escrita en un libro por su esposa, decide regresar a la Escuela y seguir luchando.

Contenido: redacción de contenidos
Objetivo: Que el alumno redacte cuentos, basándose en los cuentos de Disney modificando los personajes.
Estrategias:
- Escuche un cuento
- Analizar la estructura del cuento
- Modifique un cuento
Escuche un cuento
Técnica: video- cuento
Actividades:
- Escuchar y ver el cuento
- Identifique los personajes
- Comente son sus compañeros.
Analizar la estructura del cuento
Técnica: comentar la película
Actividades:
- que el niño identifique la trama del cuento
- el papel que juega cada personaje
- -Quién es el protagonista.
-Dónde sucede la acción.
-Cuándo ocurre.
-Qué es lo que sucede.
-Por qué ocurre.
- Que el niño identifique las partes del cuento (planteamiento, nudo, desenlace o final)

Modifique el cuento
Técnica: que el niño tome el papel del autor
Actividades:
- Redacte su cuento (con los personajes cambiados)
- Sus compañeros den una opinión
- El maestro verifique la estructura y redacción.

Requisitos previos

Es obligación de todo profesor o equipo de profesores, antas de lanzar a la tarea de programar, conocer con que material humano y de todo tipo va a poder contar para su labor y cuáles son sus características más significativas. Así que es necesario:
a) Hacer un diagnostico de los alumnos, para hacer conocer su nivel de instrucción, sus aptitudes, actitudes e intereses, su estado físico, destrezas y habilidades.
b) Hacer un estudio del medio en que se desenvuelven, tanto físico como económico, familiar y social.
c) Examinar las disponibilidades del centro, tanto en instalaciones como en material y profesorado
d) Deben tener en cuenta las exigencias que académicas, las cuales vienen dadas por cuestionarios y programas oficiales, así como por las normas emanadas de la administración educativa y de los órganos superiores del centro.
Programación larga:
Los responsables de un centro docente, ciclo escolar, departamento universitario o curso en particular, deben elaborar o ratificar su planificación general. Este abarca todas las actividades que en el mismo han de llevarse a cabo a lo largo de ese curso con expresión de la estructura organizativa por la que ha de regirse.
Tomando como base este plan organizativo institucional, cada uno de los organismos del mismo tiene que elaborar o revisar su propia programación. Su ámbito puede oscilarse entre un curso académico o todo un nivel educativo, con lo que se pretende dar continuidad y coherencia a esa labor. Todo esto a fin de que haya una mejor coordinación entre todos los que participan en la actividad educativa.
Los elementos fundamentales de toda programación suelen ser siempre los mismos, cualquiera que sea el ámbito que esta abarque; objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluación.
Objetivos Específicos:
Son las metas que queremos que nuestros alumnos alcancen, son los alumnos los que tienen que llegar a esa meta, por lo que no deben formularse objetivos a alcanzar por el profesor, sino por los propios estudiantes.
Viene determinado por un verbo que nos indicara que acción debe ser capaz de realizar el alumno al finalizar el proceso de aprendizaje, en relación con los contenidos previstos. Esta acción es más objetiva cuando es de tipo externo (construís, pronunciar, trazar, etc.), así como puede ser de tipo interno (comprender, recordar, imaginar, etc.) siempre que se constate su efecto. Como es una programación a largo plazo, no deben ser demasiado concretos, ni tampoco generales que sean difíciles de alcanzar.
Contenidos:
Estos suelen ser facilitados por la administración en forma de cuestionarios y programas en los niveles no universitarios. El profesor solo tiene que seleccionar los más adecuados, introducir algún otro que sea conveniente y disponer su ordenación. Son los conocimientos que el alumno tiene que asimilar y que, a su vez, han de ser soporte de la adquisición de hábitos y destrezas. Es necesario estructurarlos en bloques y a su vez estos dividirlos en temas, al mismo tiempo, temporalizarlos a los largo del periodo que se está programando.


Actividades:
Son las acciones a llevar a cabo por los profesores y alumnos para que estos alcancen los objetivos previstos. En estas se deben incluir:
a) Una somera descripción de los distintos tipos de actividades que los alumnos han de llevar a cabo, tanto en el aula como fuera de ella, a lo largo del curso.
b) La indicación de la metodología a utilizar por el profesor.
c) La organización de los grupos y espacios a utilizar en el desarrollo de las actividades.
d) La distribución del tiempo y de las actividades a lo largo del curso.

Recursos:
Hay que señalar de una manera general, los diversos materiales didácticos que se prevé utilizar a lo largo del curso. Hay que especificar cuáles recursos serán aportados por el centro, cuáles han de traer los alumnos y los que han de utilizarse del entorno donde está ubicado el centro.
Evaluación:
Hay que fijar
A) los criterios a tener en cuenta a la hora de evaluar a los alumnos y las técnicas a utilizara en el desarrollo de la misma. Igualmente las fechas y momentos en que ha de ser realizar.
B) Determinar las estrategias a lo largo de curso, para recuperar a aquellos alumnos que puedan ser evaluados negativamente.
C) Toda evaluación ha de terminar con un análisis de los resultados obtenidos, los fallos habidos, sus causas y los remedios oportunos para corregirlos.
Programación Corta
Es la que cada profesor ha de elaborar periódicamente para los alumnos de su propia aula. Se la suele denominar programación corta y, normalmente, abarca una semana o una quincena de clases.
Es obligación de todo profesor prever de antemano que van a hacer sus alumnos la próxima semana o la próxima quincena y tener preparado todo el material que se va a utilizar y previstas las actividades a realizar. Esta programación tiene que estar íntimamente relacionada con la programación larga, pues viene a ser el desarrollo de cada uno de los objetivos y contenidos de aquella, pero de una forma más concreta y para un corto espacio de tiempo.
Objetivos específicos:
Se señala con todo detalle a donde queramos que los alumnos lleguen.
Lo primero que hay que anotar es el objetivo específico de la programación larga, correspondiendo al tema o los temas que se van a desarrollar, para que de esta forma quede constancia de la estrecha relación que hay con aquella programación, de la cual esta viene a ser su desarrollo a nivel de aula. A estos objetivos de la programación corta se le suele denominar operativos, por que han de reunir la característica de ser enunciados con un verbo que indique algo que tenga que hacer el alumno, que sea observable o que sus efectos sean evaluables. Se debe incluir los verbos de acción, ya que exigen una respuesta activa externa del alumno, o se pueden emplear verbos de carácter interno.
Para formular unos buenos objetivos es necesario tener en cuenta los componentes que forman parte del mismo:
a) La conducta o acción que el alumno debe ser capaz de ejecutar, y que viene determinada por un verbo de las características señaladas anteriores.
b) El contenido sobre el cual versara la acción del alumno.
c) Las condiciones que se pueden añadir cuando el profesor lo crea conveniente
d) El criterio evaluador, que nos indicara los limites que permitirán al alumno obtener una evaluación positiva.
Contenidos
En ocasiones son necesarios para completar y aclarar más el objetivo. Se debe procurar que haya una continuidad, un orden lógico y sistemático de los diferentes contenidos. Igual que en los objetivos puede ser preciso diferenciar los objetivos esenciales y básicos de los complementarios u optativos.
Actividades
Son las acciones que ha de realizar el alumno para alcanzar los objetivos propuestos. De cada objetivo se deriva una o más actividades y cuanto más complejo y elevado sea aquel, más numerosas y complejas serán estas para alcanzarlo. Se recomienda que las actividades se ajusten al objetivo que se pretende alcanzar, que estén redactadas en orden progresivo de dificultad, que sean representativas, de tal forma que con un mínimo de ellas se consigan los efectos deseados, que tenga continuidad, como las actividades han de estar en función de los objetivos podrá haber actividades obligatorias, de ampliación, optativas e incluso de recuperación.
Recursos
Son los medios de que disponemos para llevar a cabo las actividades programadas.
Evaluación
Es la culminacion del proceso enseñanza-aprendizaje y nos va a indicar se han alcanzados los objetivos previstos y en qué grado han sido alcanzados.
Existen dos formas de efectuar la evaluación:
- Continua: haciendo un seguimiento permanente del proceso de aprendizaje del alumno
- Periódicamente: mediante controles o pruebas cada cierto tipo.
Conclusión
Una programación pude considerarse buena cuando:
- Delimita con claridad y precisión los objetivos que pretende alcanzar.
- Se adapta plenamente a los alumnos a quienes va dirigida, exigiendo de ellos el grado de profundidad que les corresponde por su capacidad.
- Prevé las actividades adecuadas para el desarrollo de los objetivos previstos.
- Considera la actividad del alumno como fundamental.
- Fomenta la utilización de variadas técnicas de aprendizaje.
- Permite la valoración adecuada de los objetivos a alcanzar.
- Prevé un análisis y reflexión de los resultados obtenidos.
- Es lo suficiente flexible para poder llevar a cabo la recuperación de los conocimientos.

Asignatura: español
Lección 17
La jacaranda

Tema o contenido
Audición y lectura comentada.


Conversación.


Transformación de cuento.

Cuento.

Objetivo

Antes de leer
 Conversar sobre los cuentos que conocen.
 Realizar una inducción comentada al cuento. “La jacaranda”
Al leer
 Audición de lectura, pidiendo a los niños que subrayen las palabras que no conocen.
Después de leer
 Preguntar su opinión de lo ocurrido a la jacaranda
 Comentar la importancia del valor de ayudar.
 Modificaran el final a la historia en el ejercicio de su libro de act. p.91