EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LAS ACTIVIDADES

Las actividades: conceptualización y su inclusión en los nuevos currículos.
En el lenguaje cotidiano se utiliza el término actitud el reflejo de las personas en su forma de hablar, de actuar, comprometerse y en sus relaciones con los demás. Dentro de la psicología se han desarrollado unos constructos teóricos determinados a comprender u medir aspectos del comportamiento humano “constructos hipotéticos”. Un constructo hipotético es un proceso o entidad que suponemos existe aun cuando no sea directamente observable o medible.

Actualización de las actitudes.
Actitud: propiedad de la personalidad individual, es menos duradera que el temperamento, pero más duradera que un motivo o un humor o estado de ánimo, sus principales determinantes se entienden en términos de influencias sociales,
Algunos autores definen a la “actitud” como:
- Una organización duradera de procesos motivacionales, emocionales, perceptuales y cognitivos con respecto a algún aspecto del mundo del individuo (krech y Crutchfield).
- Una tendencia o predisposición del individuo para evaluar un objeto o el símbolo de ese objeto (kratz y Stotland)
- Una predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad (Castillejo).
Una actitud marca implica un componente afectivo como una tendencia a la acción.
Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan opiniones y expresan un posicionamiento evaluativo o predictivo de la persona respecto del objeto de su opinión. Las actitudes se distinguen de las cogniciones o creencias por la presencia del afecto en la persona a la que aquellas se refieren. También se diferencian de las habilidades, capacidades o inteligencia porque la sola presencia del objeto de la actitud es suficiente para desencadenar la respuesta preparada. La capacidad de una persona para dar cuenta de sus acciones marca la frontera entre actitudes y hábitos.
“las actitudes son tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo de ternado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación. Posee tres componentes básicos: COGNITIVO (conocimientos y creencias), AFECTIVO (sentimientos y preferencias), CONDUCTUAL (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones).”

SUPUESTOS BASICOS EN RELACION CON LAS ACTITUDES (1)- Las actitudes son experiencias subjetivas internalizadas
- Las actitudes son experiencias de una cosa u objeto, una situación o una persona.
- Las actitudes implican una evaluación de la cosa u objeto, situación o persona
- Las actitudes implican juicios evaluativos
- Las actitudes se pueden expresar a través del lenguaje verbal y no verbal
- Las actitudes se transmiten
- Las actitudes son predecibles en relación con la conducta social

FUNCIONES Y UTILIDAD DE LAS ACTITUDES
Las personas tienen una serie de necesidades, adoptar una determinada actitud les ayuda a satisfacer esas necesidades. Se han propuesto cuatro funciones psicológicas de las actitudes, de naturaleza emocional:
- Función defensiva
- Función adaptativa
- Función expresiva de los valores
- Funciones cognitivas
-
Tipos de disposiciones valorativas

Los valores: principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas
Las normas escolares
Normas sociales: patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo social.
El proceso de aprendizaje de normas pasa por una serie de etapas:
- Adaptación de las normas impuestas atreves de un proceso denominado aceptación
- Conformidad voluntaria con las normas
- Interiorización de las normas
Las actitudes intuitivas y los juicios evaluativos
- La actitud está fuertemente arraigada en el individuo y aparece expresada de un modo claro
- La actitud es considerada relevante para el comportamiento que demanda la situación
- La actitud y el comportamiento poseen fuertes vínculos con el componente afectivo, cognitivo o comporta mental de la actitud
- La actitud es importante para el individuo
-
LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES EN LOS NUEVOS CURRICULOS
El saber valorar: las actitudes como contenidos de enseñanza
El curricular recoge las intenciones de la administraciones educativas sobre lo que se debe enseñar y las directrices sobre cómo llevar a cabo el plan pedagógico en la escuelas. Los nuevos currículos introducen las actitudes como contenido educativo concreto, se refiere tanto a la enseñanza como al aprendizaje de las actitudes por parte de los algunos. Las actitudes no constituyen una disciplina separada, sino que son parte integral de todas las materias de aprendizaje.

Las actitudes guían el proceso de aprendizaje
Las actitudes guían los procesos perceptivos y cognitivos que conducen al aprendizaje de cualquier tipo de contenido educativo, ya sea conceptual, procedimental o actitudinal. Se dan tres factores que suponen lo que le alumno debe aprender:
- El papel activo de las actitudes del alumno en el proceso de aprendizaje.
- La contribución de los factores afectivos y emocionales en el éxito o fracaso del aprendizaje.
- La posibilidad de que una actitud positiva hacia un objeto concreto se manifieste en un comportamiento acorde con dicha actitud.

EL APRENDIZAJE DE LAS ACTITUDES
Socialización: proceso de aprendizaje o adquisición de actitudes y comportamientos en contextos interactivos.
Existen dos rasgos que diferencian a los procesos de socialización: A)solo los cambios actitudinales y comporta mentales que ocurren a través del aprendizaje se encuadran dentro de lo que llamamos socialización, B) solo los cambios en el comportamiento y la actitudes que tienen sus orígenes en la interacción con otras personas son considerados productos de la socialización.
En psicología existen dos enfoques sobre socialización: A) el individuo es un sujeto receptivo que interioriza aquellas normas, valores, actitudes y comportamientos que contribuyen a la perpetuación del orden social existente y al mantenimiento de su posición dentro de los distintos contextos sociales en los que participa. B) parte de un supuesto activo que participa en un proceso continuo de interacciones y negociaciones a partir de las cuales el sujeto se crea y se recrea.

LA SOCIALIZACION EN LA ESCUELA
El aprendizaje escolar es, un proceso interaccional en el que las actitudes y el comportamiento de la persona se ve influenciado por los miembros del grupo al cual pertenece. La relación del alumno con la persona de autoridad establece un sistema de roles y de estatus ante los que los alumnos reaccionaran de maneras distintas.

PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
El aprendizaje de las actitudes constituye un proceso, que exige un aprendizaje previo de las normas y reglas que rigen el sistema social. El individuo interacciona con otras personas dentro de uno o varios grupos.

EL APRENDIZAJE CONDICIONADO: EL REFUERZO SOCIAL Y EL CASTIGO
Entre los controles que se ejercen sobre el niño para que su conducta se adecue a las normas están el refuerzo social y el castigo. El refuerzo social se define como cualquier acción del medio que cambia la probabilidad de que ocurra una respuesta. Existen refuerzos positivos, que son los que incrementan la posibilidad de que se produzca la respuesta deseada, promueva dicha conducta, y refuerzos negativos o castigos, que pretenden disminuir la frecuencia de la conducta no deseada.

H04

CONTENIDO: CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS REALICEN UNA CAMPAÑA POR MEDIO DE CARTELES, SOBRE EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE, PARA CREAR EL HABITO ECOLOGICO EN LOS INFANTES.

ESTRATEGIA:
- EXPOSICION EN EL SALON SOBRE EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
- APRENDER A RECICLAR LA BASURA.
- REALIZACION DE UNA CAMPAÑA

TECNICA:
- EXPOSICION DE LA INFORMACION
- ENSEÑARLES A RECICLAR.
- REALIZACION DE UNA CAMPAÑA UTILIZANDO CARTELES ELABORADOS POR ELLOS.

ACTIVIDADES:
- ESCUCHAR AL EXPOSITOR SOBRE LA FORMA DE RECICLAR LA BASURA POR MEDIO DE BOLSAS
- CADA NIÑO TENDRA 4 BOLSAS DE DIFERENTE COLOR
- ACLARAR DUDAS O COMENTARIOS
- HACER CARTELES EN BASE A LA INFORMACION DADA
- LOS NIÑOS HARAN UNA CAMPAÑA EN BASE A LOS CARTELES QUE REALIZARON
- LA CAMPAÑA SE EXPONDRA A NIÑOS DE KINDER

FOTOS

REFORESTACION

Contenido: reforestación


Objetivo: que los niños de primer año de primaria sepan que es la reforestación y la importancia de esta en una sesión de dos horas



Estrategias:
• plática en el aula sobre la importancia de la reforestación
• práctica de reforestación



Técnica:
• exposición de información
• pláticas entre el orador y los niños
• práctica sobre el tema



Actividades
• Buscar información sobre reforestación y la importancia de esta
• Buscar material audio o visual para desarrollar la presentación
• Buscar al público que participará en la actividad (niños de primer año de primaria)
• Pedir autorización en el lugar en el que se desea realizar la presentación (escuela primaria)
• Comenzar con la presentación del tema dando datos generales
• Establecer un diálogo entre los niños y el expositor a modo de participaciones
• Hablar sobre la importancia de la reforestación
• Hacer un espacio para preguntas
• Formar grupos de 10 u 8 niños
• Darles a cada grupo un árbol
• Otorgar tareas a cada niño del grupo
• Ir al área verde de la escuela para sembrar el árbol
• Abrir un espacio para comentarios sobre la actividad

contenido: Desnutricion infantil

Objetivo: fomentar atraves de actividades informativas, buenos habitos alimenticios

Estrategias: elaboracion de folletos, charlas con padres de familia

Tecnica: tripticos, conferencias

Actividades:

-buscar informacion nutrimental
-repartirlos los tripticos entre los alumnos y padres de familia
-elegir el tema relacionado con la desnutricion
-buscar a un especialista en ese tema, que es el que impartira la conferencia
- hacacer una mesa redonda para dudas o comentarios

EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE HECHOS Y CONCEPTOS.

A partir de los 9 o 10 años, los hechos, y sobre todo, los conceptos constituyan la mayor parte de los contenidos en el aprendizaje escolar. Se podría decir que los conceptos y los hechos son lo que tradicionalmente se ha entendido por “contenidos” de la enseñanza y lo que ha sido objeto de la mayor parte de las evaluaciones que se realizan en el aula. Los hechos y los conceptos siguen estando muy presentes como contenidos fundamentales de la educación obligatoria, tanto Primaria como Secundaria.


LA NECESIDAD DE CONOCER HECHOS Y CONCEPTOS

El conocimiento en cualquier área requiere información, mucha de esta consiste en datos o hechos los cuales deben reconocer o reconocerse de modo literal. Para que los datos y hechos cobren significado, los alumnos deben disponer de conceptos que les permitan interpretarlos.
Los conceptos y categorías nos permiten reconocer clases de objetos a los que podemos atribuir características similares mas allá de ciertos cambios aparentes. Un concepto científico no es un elemento aislado, sino que forma parte de una jerarquía o red de conceptos, una característica de estos conceptos es que están relacionados con otros conceptos, de forma que su significado proviene en gran medida de su relación con esos otros conceptos.
Para aprender un concepto es necesario, establecer relaciones significativas con otros conceptos. Cuanto más entretejida este la red de conceptos que posee una persona en un área determinada, mayor será su capacidad para establecer relaciones significativas y por tanto para comprender los hechos propios de esa área.

LA RELACION DE LOS HECHOS Y CONCEPTOS CON LOS OTROS CONTENIDOS DEL CURRCULO
Dado que los hechos y los conceptos se adquieren mediante procesos de aprendizaje distintos uno y otros parecen requerir actitudes distintas hacia el aprendizaje. Los hechos y datos se aprenden de modo memorístico y se basan en una actitud u orientación pasiva hacia el aprendizaje, en la que los alumnos esperan que los objetivos, las actividades y los fines del aprendizaje sean definidos externamente; sin embargo la adquisición de conceptos se basa en el aprendizaje significativo, que requiere una actitud u orientación más activa con respecto al propio aprendizaje , en la que el alumno ha de tener mas autoridad en la definición de sus objetivos, sus actividades y sus fines.

DATOS Y CONCEPTOS; DOS TIPOS DISTINTOS DE CONOCIMIENTO
Los hechos o los datos beben aprenderse literalmente, de un modo reproductivo; no es necesario comprenderlos. El aprendizaje factual suele consistir en la adquisición de información verbal literal o de información numérica. Un rasgo característico del aprendizaje de hechos o datos, es que como consecuencia del aprendizaje, el alumno debe hacer una copia más o menos literal o exacta de la información proporcionada y almacenada en su memoria. Este carácter reproductivo del aprendizaje de datos y hechos hace que en proceso fundamental sea la repetición, que da lugar a una autorización de esa información, de forma muy similar a lo que sucede con el aprendizaje de destrezas. Por otra parte una persona adquiere un concepto cuando es capaz de dotar de significado a un material o una información que se le presenta, es decir, cuando comprende ese material, donde comprender sería equivalente, más o menos a traducir algo a las propias palabras. Dentro de los conceptos científicos que deben aprender los alumnos puede establecerse una distinción entre los principios o conceptos estructurales y los conceptos específicos. Los principios serian conceptos muy generales y abstractos que se hallarían en la parte superior de la jerarquía mientras que los conceptos específicos serian conceptos subordinados a esos principios.

DIFERENCIA ENTRE HECHOS Y CONCEPTOSLos hechos y datos se aprenden de forma literal, mientras que los conceptos se aprenden relacionándolos con los conocimientos previos que se poseen. Por lo tanto la adquirían se datos y hechos se basa en la memorización, mientras que la comprensión de conceptos debe ser significativa. Esto es que la enseñanza de datos factuales pueda hacerse sin atender demasiado a los conocimientos previos; en cambio, la enseñanza de conceptos solo podrá ser eficaz si parte de los conocimientos previos de los alumnos y logra activarlos y conectarlos adecuadamente con el material de aprendizaje. Los hechos y los conceptos no solo difieren en su aprendizaje sino también en su olvido, lo que aprendemos como datos tiene que olvidarse fácilmente en cuanto dejamos de repasar o practicar, en cambio aquello que comprendemos lo olvidamos de manera diferente, tal vez con el tiempo algo se vaya borrando y nuestra comprensión se difumine y deforme, pero el olvido no es tan repentino no tan total como en el aprendizaje de datos.